1.有關(guān)教師的法律法規(guī)有哪些

1.中華人民共和國教育法：《中華人民共和國教育法》是中國教育工作和依法治教的根本大法，關(guān)系到中國教育改革與發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局，賦予落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進教育的改革與發(fā)展。

2.中華人民共和國教師法：《中華人民共和國教師法》除了用法律來維護教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高，還加強教師隊伍的規(guī)范化管理，確保教師隊伍整體素質(zhì)的不斷優(yōu)化和提高。

3.中華人民共和國義務(wù)教育法：《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的目的是為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施以及提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法而制定的法律。

擴展資料

有關(guān)教師法律法規(guī)的基本要求

依法執(zhí)教是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

1.依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員。

2.作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范。

3.教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。

一、參考資料：搜狗百科-中華人民共和國教育法

二、參考資料：搜狗百科-中華人民共和國教師法

三、參考資料：搜狗百科-中華人民共和國義務(wù)教育法

2.教師的五險一金適用于哪項法律條文

教師的五險一金適用于如下法條。

《中華人民共和國社會保險法》

第一條為了規(guī)范社會保險關(guān)系，維護公民參加社會保險和享受社會保險待遇的合法權(quán)益，使公民共享發(fā)展成果，促進社會和諧穩(wěn)定，根據(jù)憲法，制定本法。

第二條國家建立基本養(yǎng)老保險、基本醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險、生育保險等社會保險制度，保障公民在年老、疾病、工傷、失業(yè)、生育等情況下依法從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。

第三條社會保險制度堅持廣覆蓋、?；?、多層次、可持續(xù)的方針，社會保險水平應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)。

第四條中華人民共和國境內(nèi)的用人單位和個人依法繳納社會保險費，有權(quán)查詢繳費記錄、個人權(quán)益記錄，要求社會保險經(jīng)辦機構(gòu)提供社會保險咨詢等相關(guān)服務(wù)。

個人依法享受社會保險待遇，有權(quán)監(jiān)督本單位為其繳費情況。

《住房公積金管理條例》

第二條 本條例適用于中華人民共和國境內(nèi)住房公積金的繳存、提取、使用、管理和監(jiān)督。

本條例所稱住房公積金，是指國家機關(guān)、國有企業(yè)、城鎮(zhèn)集體企業(yè)、外商投資企業(yè)、城鎮(zhèn)私營企業(yè)及其他城鎮(zhèn)企業(yè)、事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位、社會團體（以下統(tǒng)稱單位）及其在職職工繳存的長期住房儲金。

第三條 職工個人繳存的住房公積金和職工所在單位為職工繳存的住房公積金，屬于職工個人所有。

3.國家規(guī)定老師有什么樣的權(quán)益

隨著我國民主、法制建設(shè)的進一步完善以及一系列教育法律規(guī)范的頒布， 教師權(quán)利在我國現(xiàn)行法律上已經(jīng)成為一個專門的法律術(shù)語。

然而， 法律意義上的教師權(quán)利， 卻沒有得到社會的足夠重視和教師自身的充分認識。 本文試圖結(jié)合1994 年1 月1 日起正式生效的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》） ， 從法律意義角度探討教師權(quán)利的要素和性質(zhì)。

同時， 特別要討論由于教師聘任制度的執(zhí)行， 由勞動合同決定的教師權(quán)利。 “教師權(quán)利”可以分解成兩個詞： “教師”和“權(quán)利”。

要討論法律意義上的“教師權(quán)利”， 首先分別討論法律意義上的“教師”和“權(quán)利”。 法律意義上的“教師”在我國表述為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

我國《教師法》的立法解釋表明： 法律上的“教師”包括四種對象： 第一種， 指經(jīng)費由國家負責(zé)、面向社會的各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中的教師及教育教學(xué)輔助人員； 第二種， 指由某一行業(yè)系統(tǒng)撥付經(jīng)費的各類學(xué)校和其教育機構(gòu)中的教師和教育教學(xué)輔助人員， 如企業(yè)、軍隊所辦的學(xué)校和教育機構(gòu)； 第三種， 指自收自支社會辦學(xué)和民辦公助的教師及教育教學(xué)輔助人員；第四種， 指直屬于某一國家機關(guān)、實行行業(yè)管理和待遇標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校和教育機構(gòu)， 如公安、法院系統(tǒng)的教師和教育教學(xué)輔助人員。 所有這四種對象都是法律意義上的“教師”所指向的， 不單純指向傳統(tǒng)意義的教師。

同時， 應(yīng)該看到： 盡管已經(jīng)立法“教師由任命制向聘任制轉(zhuǎn)變”， 實際情況是“教師”仍以“公務(wù)員”為參照系， 含有很大的行政色彩。 法律權(quán)利是主體為追求和維護利益而進行行為選擇， 并因社會承認為正當(dāng)而受法律和國家承認和保護的行為自由。

從概念內(nèi)容看，“權(quán)利”有四個要素： 主體的實質(zhì)要素、主體的形式要素、社會的實質(zhì)要素和社會的形式要素。對于“教師權(quán)利”來說， 權(quán)利的主體是教師。

教師的權(quán)利必然會受到社會環(huán)境的制約和影響， 比如， 教師的工資水平受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約等等。這里所說的“社會”就是指權(quán)利主體行使權(quán) 利的社會大環(huán)境。

所謂的“實質(zhì)”就是權(quán)利所指向的“權(quán)利內(nèi)容”； 所謂的“形式”就是權(quán)利主體對權(quán)利 內(nèi)容的“行使行為”。下面將結(jié)合特殊的權(quán)利主體———教師， 詳細論述關(guān)于法律權(quán)利的四要素， 從要素的角度上理解權(quán)利概念。

這樣， 能幫助我們深入理解權(quán)利內(nèi)容對權(quán)利主體、權(quán)利客體的意義， 為權(quán)利主體正確行使權(quán)利的行為從法律角度上做出原則性的規(guī)定。 主體的實質(zhì)要素指主體對利益的追求和維護。

即教師對他身為教師而應(yīng)該獲得的利益的追求和維護。教師需要權(quán)利， 這權(quán)利一般總是與他追求或維護一定的“利益”有關(guān)。

權(quán)利就是教師主體為追求和維護一 定利益的法律活動形式。如， 教師的獲取報酬待遇權(quán)， 教師有權(quán)利追求和維護自己的報酬和待遇， 同時，法律應(yīng)該保護教師獲取報酬待遇權(quán)。

教師的獲取報酬待遇權(quán)并不是說法律和國家有義務(wù)向每一位尚沒有獲得報酬和待遇的教師提供報酬和待遇， 而是指法律和國家對教師維護、保護自身報酬和待遇的占有、控制、使用、支配狀態(tài)的行為的保護。簡言之， 法律保護的是教師正當(dāng)追求報酬和待遇的行為。

主體的形式要素是指權(quán)利主體可以做出的行為選擇自由。即對于權(quán)利主體教師來說， 某項權(quán)利無論選 擇做或不做都是可以的。

具體講， 就是當(dāng)人們選擇做某種行為時， 作為一種權(quán)利的行使， 不應(yīng)受他人干涉、阻礙； 當(dāng)人們選擇不做或放棄時， 他人亦不應(yīng)該干涉、阻礙。權(quán)利主體教師對某項權(quán)利有放棄的自由、做的自由和不做的自由。

值得注意的是， 在法律上， “不做”和“放棄”不同。“不做”是指暫時不做， 但權(quán)利主體并不放棄權(quán)利， 在某個將來的時候可以再選擇“做”， 即仍保留做的機會，“權(quán)利”仍然存在。

而“放棄”則指對權(quán)利的放棄， 一旦放棄， 再也沒有選擇“做”、“不做”的機會了?！督處煼ā返?9條所規(guī)定的教師申訴權(quán)， 教師作為權(quán)利主體對申訴這種權(quán)利行為可以自由選擇做、不做及放棄。

社會的實質(zhì)要素指權(quán)利所隱含的以立法人為代表的社會對于權(quán)利主體所享有的、被稱為“權(quán)利”的追求或者權(quán)利主體維護利益的行為選擇和自由的態(tài)度。即， 權(quán)利隱含著一種社會性評價、社會性態(tài)度———某種行為是正當(dāng)?shù)模?是應(yīng)該贊同和認可的。

比如《教師法》第七條第二款規(guī)定的教師享有的“開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動權(quán)”， 就內(nèi)含了社會對教師這種行為的贊同和認可。 社會的形式要素是指權(quán)利概念所內(nèi)含的， 當(dāng)權(quán)利主體根據(jù)權(quán)利做任何一種行為形式選擇并行動， 但受 到他人干擾、阻礙時， 國家給予保護和幫助的意思。

這種保護和幫助常包括有： 主動追究侵犯權(quán)利者責(zé) 任， 應(yīng)權(quán)利主體的訴求， 強迫義務(wù)人履行義務(wù)， 排除干擾、阻礙， 索賠等等。 法律權(quán)利的四個“要素”不是組成這個概念的“部分”， 即不是內(nèi)容上的劃分， 而是權(quán)利概念所體現(xiàn)出來的本質(zhì)。

“教師權(quán)利”所體現(xiàn)的是教師的權(quán)利， 也應(yīng)該包含法律權(quán)利的四個基本要素。這四個基本要素時也是教師權(quán)利的要素。

法律意義的“教師權(quán)利”不僅要體現(xiàn)教師的法律。

4.不給事業(yè)單位的教師買社會養(yǎng)老保險是否合法

1，關(guān)于社會（勞動）保險的范圍，從法理上分析，只有具有勞動法律關(guān)系的主體才能享有，而事業(yè)單位事業(yè)編制的職工，不屬于勞動法律關(guān)系.（依據(jù)：>）

2，因為具有勞動法律關(guān)系的主體是指簽訂勞動合同的勞動者，也就是常說的合同工.事業(yè)單位事業(yè)編制的職工享受的是退休福利制定.

3，事業(yè)編制的職工不能既享受退休制度又享受社會養(yǎng)老保險.是不符合法理的.只能享受一種福利性質(zhì)的權(quán)利.

4，現(xiàn)在事業(yè)單位正在改制，如果改制后從事業(yè)編制成為勞動法律關(guān)系主體就可以參加社保，但是，同時喪失退休制度的保障.不知道這到底對你是有利還是不利.

5.關(guān)于教師待遇的法律規(guī)定主要有哪些

按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同有關(guān)部門制定。地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門，對城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實行優(yōu)先、優(yōu)惠?？h、鄉(xiāng)兩級人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便。教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養(yǎng)。醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方針。師退休或者退職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇?？h級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師教的退休金比例。各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學(xué)教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據(jù)本地區(qū)的實際情況規(guī)定。社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。