依戀（attachment）,是指個人與某一特定個體的長久持續(xù)的強烈的情感關(guān)系。有狹義和廣義依戀之分，狹義依戀指母嬰依戀，廣義依戀除了母嬰依戀之外，還包括兒童依戀、青少年依戀以及各種類型的成人依戀。 1. 依戀理論 1. 1 精神分析理論 精神分析理論非常重視人早期同父母形成的親密關(guān)系，他們把依戀看成早期兒童對能夠滿足其生理需要，提供快樂與舒適的父母形成的一種情感關(guān)系。在弗洛伊德看來，這種關(guān)系是在嬰兒先天的自我關(guān)注或自戀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因為撫養(yǎng)者滿足了嬰兒的需要，特別是使嬰兒吮吸的愿望得到滿足，嬰兒逐漸開始依戀那些撫養(yǎng)、照顧和保護他們的人。相對與早期精神分析而言，新精神分析學派更強調(diào)人的社會性存在。艾里克森認為，在以基本信任感的確立為發(fā)展任務(wù)的第一年，母親因能提供營養(yǎng)及滿足兒童的需要而在兒童生活中占有主要地位，成為兒童的依戀對象。在此意義上，這種對母親的依戀實質(zhì)上是兒童對現(xiàn)實世界信任感的集中體現(xiàn)。 精神分析在一定程度上揭示了依戀的情感內(nèi)涵，觸及了依戀的本質(zhì)；從需要的意義上討論了依戀的建立與發(fā)展，并以兒童需要的滿足與否作為依戀確立、發(fā)展與轉(zhuǎn)移的內(nèi)在依據(jù)，具有重要的理論意義；而把依戀的發(fā)生發(fā)展與特定階段的基本任務(wù)相聯(lián)系，對有關(guān)研究與教育實踐具有現(xiàn)實的指導意義。 不過總的來說，精神分析的依戀理論過分強調(diào)兒童生理需要滿足的意義，過分看中喂養(yǎng)與口腔經(jīng)驗在依戀形成中的決定作用，而忽視了其他交往經(jīng)驗與撫養(yǎng)方式對于依戀形成的影響，割裂了兒童早期經(jīng)驗的完整性。精神分析的理論建立在解釋之上，不具有可操作性，無法進行實驗研究和驗正。 1. 2 學習理論 學習理論雖然也把喂養(yǎng)看作依戀確定的主要決定因素，但它摒棄了本能力量在兒童早期親子關(guān)系中的絕對支配地位，而注重在觀察實驗的基礎(chǔ)上突出親子雙方社會經(jīng)驗的相互作用。 早期學習理論認為，依戀是與母親之間基于相互強化與報償而建立起來的雙向社會關(guān)系。學習理論假設(shè)，人有著強烈的本能需求，而主要驅(qū)力來自普遍存在基本生理需要，如饑渴和安全等。嬰兒只有通過建立與他人的社會聯(lián)系來滿足這些需要，才可以緩解由這些驅(qū)力帶來的緊張感。而最初的時期中，擔當喂養(yǎng)者角色的母親正好滿足了嬰兒的需要，母親就成為嬰兒依戀的最初的對象。同時，嬰兒的行為又形成了對母親撫養(yǎng)行為的報償與強化，使之獲得精神上的報償，從而促使特定養(yǎng)育行為的重復出現(xiàn)，母親對兒童的依戀就這樣產(chǎn)生和被強化了。 與早期學習理論相比，社會學習理論更注重依戀的社會發(fā)展性。它傾向于把依戀的形成看作兒童對于社會刺激敏感的生物機能與成人有意識的社會行為有機整和的產(chǎn)物。另外，社會模型、社會支持與直接指導在依戀形成過程中也具有重要作用。 相對于精神分析理論而言，學習理論闡述了依戀建立和發(fā)展的外部機制；重視親自互動的經(jīng)驗對依戀確立的決定性影響，更加突出了依戀現(xiàn)象的社會本質(zhì)。然而，學習理論卻依然缺乏對依戀形成發(fā)展的內(nèi)部機制、依戀性質(zhì)的差異及具體影響因素也缺乏論述。 1. 3習性學理論 習性學說是目前影響最大、綜合性最強的一種依戀理論體系。鮑爾比在習性學的基礎(chǔ)上整合了精神分析理論、信息加工理論于控制論，創(chuàng)立了自己的依戀學說。它系統(tǒng)的論述了依戀產(chǎn)生的生物基礎(chǔ)、依戀的階段性發(fā)展及其內(nèi)部機制，還對依戀的主要特征進行了分析。 習性學家認為，依戀是物種普遍存在的現(xiàn)象。習性說的創(chuàng)立人之一勞倫茨描述了鳥類動物的“印刻”現(xiàn)象，而鮑爾比在勞倫茨研究的基礎(chǔ)上，指出依戀的形成有著深刻的生物根源。人類嬰兒對于撫養(yǎng)者的依戀是長期生物進化的結(jié)果，是基因所保留下來的人類進化和生存方式的信息，或者說是人類在面對可能的威脅和意識到的危險時所采取的必然的、本能的反應(yīng)方式。 真正的依戀要在兒童生命的特定時期才能產(chǎn)生。鮑爾比認為，兒童的依戀是呈階段性發(fā)展的，是其行為的組織性、目的性、適應(yīng)性日益發(fā)展和成熟的過程。兒童從最初的依戀期，依次經(jīng)歷依戀關(guān)系建立期、依戀關(guān)系明確期等階段，最終在2周歲與特點個體建立起目標協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。此外，兒童的依戀是指向某些特點個體的。這些內(nèi)容以及對該理論的評價，我都將在以后的篇幅里詳細論述。 2. 依戀研究的成果 依戀理論自上世紀50年代由鮑爾比（bowlby）提出，60年代興起至今，已經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展：第一階段從50年代至70年代中期，是依戀概念的提出和理論構(gòu)架建立階段；第二階段從70年代中期至80年代中期，傾向于制定測量依戀的各種工具，探討影響母嬰依戀風格形成的因素，并研究了依戀類型的跨文化分布。這個時期依戀的研究成為西方兒童社會化過程研究中最活躍的領(lǐng)域。第三階段從80年代中期到現(xiàn)在，研究重點從嬰兒依戀轉(zhuǎn)移到青少年依戀和成人依戀的各種類型上。主要研究依戀與別的心理過程的相互關(guān)系和依戀的神經(jīng)心理機制，早期依戀關(guān)系對其他社會關(guān)系的影響以及精神病理學的依戀等等。這時期的研究已突破兒童發(fā)展心理學的領(lǐng)域，廣泛地涉及到心理學的其他領(lǐng)域，如人格、情緒、神經(jīng)生理等等。 在本文中,筆者并不打算以依戀理論研究的時期為維度,每個時期都涉及到心理學研究的不同領(lǐng)域，這樣無法顯示出依戀現(xiàn)象的本質(zhì)特征。筆者欲從年齡角度進行闡述，因為其中蘊涵了一個理論假設(shè)——“性向假設(shè)”，也就是兒童早期的依戀性質(zhì)可以預(yù)測以后行為的發(fā)展。研究者們對該問題還存在分歧，將依戀研究按早期依戀和成人依戀劃分就可以較少地涉及這一分歧。 2.1早期依戀研究的成果 2.1. 1早期依戀的發(fā)展階段 鮑爾比（1969）依據(jù)兒童行為的組織性、變通性與目的性發(fā)展的情況，把兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展過程分為前依戀期、依戀關(guān)系建立期、依戀關(guān)系明確期和目標調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系4個階段，不同階段兒童依戀具有不同的行為特征。 第一階段：（出生至8—12周）前依戀期：這時期兒童對任務(wù)不加區(qū)別，表現(xiàn)出信號行為。這些信號行為包括：出生后的哭叫、吮吸、依附、定向等反應(yīng)；幾個星期后，是微笑、咿呀語反應(yīng)；幾個月是爬行、走步反應(yīng)等。雖然還不會識別某一個特定的人，但已會向人表現(xiàn)出信號行為，這種行為易激發(fā)母親的母性行為。母親就會花更多的時間和嬰兒呆在一起。 第二階段：（12周至6個月）依戀關(guān)系建立期：對特定人物進行定位和表現(xiàn)信號行為階段。對其他人仍是友好的，但對母親或起母親作用的人的反應(yīng)越來越頻繁，表現(xiàn)出自發(fā)的喜悅之情。 第三階段：（6個月至3歲）依戀關(guān)系明確期：通過軀體移動和信號表示與識別出的人保持貼近的意想。對陌生人表現(xiàn)出警戒和懼怕的情緒。嬰兒在探索行為中，開始把母親作為安全基地。 第四階段：（3歲以后）目標調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系：幼兒逐漸對與母親相關(guān)的行為先后因果做出認知推斷，能對母親的行為進行預(yù)測、能洞察她的情感和動機。他們也能容忍與母親的距離逐漸增大，并逐漸善于與同伴和不熟悉的人進行交往。

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